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              1. 魏书生 “三段六步”教学格式

                发布时间:2011-04-12 21:33 点击数: 【字体:

                 

                                        魏书生三段六步教学格式  
                       “
                三段:定向自习、释疑探究、互测自评。
                       ①自习阶段:自习指课前预习和课上自习,学生按照教学目标和自习指导,快速阅读课文和尝试答题,并初步消化、理解、梳理知识。教师巡视,掌握学情
                       ②导学阶段:对准学生自习遇到的障碍、暴露的问题,引导学生互相讨论,启发学生思维,组织学生合作探究,进行研究性学习。鼓励学生进行求异思维,提出不同见解,培养创新精神和实践能力。
                      ③测评阶段:围绕教学目标,布置不同层次的练习和作业,组织学生当堂互测自评、自结,用以巩固知识,形成能力。
                     “
                六步操作程序:
                       ①定向(示标):教学目标是整个教学活动的出发点和归宿,是师生在有限的时间内共同努力所要达到的后果的预期,体现了昭示方向、科学引领的理念。囊括复习课、艺术类欣赏课及实验课。目标要依纲扣本,不过高要求,也不降低标准,要体现层次性。要用较先进的手段展示给学生。
                       ②自习:展示目标后,学生自习前,教师提出自习指导,囊括:内容、方法、要求、时间、作业题等。自习作业题是学习目标的分解落实,是对立统一的关系,不能与学习目标脱节。
                目标明确后,学生可以驾驭着自己思维的公共汽车沿着自习指导的方向驶向目标,这是体现学生主体性的紧要环节。此时教师要督查了解学情。组合自己开课时的预想,掌握学习中的疑难问题。
                      ③讨论:学生通过自习,大有些知识可以解决。因为每节课的内容,大有些是旧知识和可以读懂的新内容,只有小有些新内容,有些同学读不懂。通过分组讨论,调动学生自主学习的能动,激活求异思维、培养创新意识。在讨论中,同学研究各自遇到的疑难问题以及生成性问题或老师设置的问题,以达到共同增高的目的。教师设置的讨论问题要有探究的意义和价,着眼于巩固运用重难点知识,着眼于知识的升华和转化,着眼于知识的综合运用和增高学生能力。要掌握深度和广度,不要偏离教学目标这个方向,做到能放能收。 
                       ④导学答疑:这是体现教师主导作用的紧要环节。分组讨论仍没有解决的问题,提交全场。若有学生会,则先由学生答,后由教师补充。若无学生会,则由教师解答。教师答疑一般来说有两个要求:第一不就题讲题。重在揭示由常式到变式,由个别到一般的规律。而把解答言之有物问题的任务交给学生。第二.答疑语言,要反复推敲、准确无误、精炼明白。
                       ⑤自测:帮助学生排除疑难问题之后,进入下一个环节本人测验。这是全体学生展示本人的平台。问题要紧扣教学目标、突出基点,具有典型性和层次性。可采用口答、书面等多种形式。学生答,学生评。引入竞争机制,充分调动每个学生的能动。 
                       ⑥自结:学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容,知识掌握情况如何,学到了哪些解题方法。受到了哪些启示等等,让学生畅所欲言。最后由教师总结归纳、布置作业。

                 

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